El Ministerio de Educación iniciará una capacitación para los docentes así como a directores departamentales en la aplicación del protocolo y esto será fundamental para el inicio de clases, explicó Rafael Obregón, representante de la Unicef en Paraguay.
Asimismo, la agencia internacional realizó una encuesta que arrojó como resultado que la mayoría de los estudiantes paraguayos tuvieron acceso a la educación a distancia durante la pandemia solo mediante el Whatsapp.
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“El MEC iniciaría una capacitación para directores departamentales y maestros en la aplicación del protocolo sanitario y esa parte será fundamental para que los docentes, primero, conozcan el protocolo en detalle; segundo, puedan apropiarse de él y, tercero, en este tiempo que queda puedan, por supuesto, asegurarse de que se pueda aplicar con todo el rigor el protocolo necesario”, señaló Obregón en comunicación con la 1080 AM.
Recordó también que el proceso de capacitación de los docentes en la aplicación de las formas sanitarias se hará de forma gradual, y que el Ministerio de Educación se encuentra organizando estas capacitaciones a nivel departamental y regional.
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La Unicef realizó un seguimiento a la educación a distancia que impartió el MEC durante el 2020 a causa del confinamiento obligatorio por la pandemia del COVID-19. En este sentido, desarrolló un sondeo sobre cuál era el alcance que tenían las plataformas virtuales para la modalidad a distancia de la educación.
“Realizamos un estudio sobre cuál era el alcance que tenían las plataformas virtuales de aprendizaje virtual que impartía el MEC a los chicos y eso demostró de manera consistente que efectivamente cerca del 90% de las familias con niños en edad escolar reportaba que tenía algún tipo de contacto con una de esas plataformas, pero la gran mayoría accedía a través de Whatsapp”, explicó Obregón.
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Agregó que si bien la red social Whatsapp fue un mecanismo alternativo de momento, el mayor impacto está en la calidad de ese aprendizaje. En este sentido, Whatsapp permitió algún acompañamiento, pero realmente no facilitó un proceso de aprendizaje como lo podría facilitar la presencialidad.
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Inteligencia artificial y educación: avanzar con criterio nacional
- Dr. José Duarte Penayo
- Filósofo. Presidente de la Aneaes
Pocas discusiones condensan hoy el problema del desarrollo como la relación entre inteligencia artificial y educación. Allí convergen la disputa por el capital humano del futuro, la capacidad de los Estados para gobernar la aceleración tecnológica, la defensa de la soberanía cultural y la posibilidad de que nuestros sistemas educativos dejen de correr detrás de los cambios vertiginosos de la época.
Para países como el nuestro, esta cuestión es un tema que exige un debate nacional de forma urgente, porque de la forma en que ingresemos en esta transformación dependerá la calidad de nuestra formación, así como el tipo de inserción productiva y cultural que el país logre construir.
Como señalan Reimers, Azim, Palomo y Thony en su libro Artificial Intelligence and Education in the Global South: A Systems Perspective, publicado por Springer Nature en 2026, la inteligencia artificial puede ampliar capacidades pedagógicas, aliviar cargas docentes, producir materiales contextualizados, personalizar apoyos y hacer más eficiente la gestión del sistema en el denominado “Sur Global”.
Sin embargo, sus potencialidades positivas se pueden materializar si y solo si su adopción se articula con estrategias públicas de conducción, formación docente, evaluación y adaptación a contextos concretos.
Por citar algunos ejemplos del trabajo mencionado, en el Uruguay, el centro de innovación educativa con tecnología Ceibal contribuyó a ordenar la discusión regional con marcos para enseñar inteligencia artificial y para enseñar con inteligencia artificial, subrayando que el punto no es el dispositivo aislado, sino su integración pedagógica y ética.
En Brasil, Nova Escola desarrolló una herramienta accesible por WhatsApp que permitió a más de 15.000 docentes generar más de 63.000 planificaciones, reduciendo tiempos de preparación y ampliando apoyos para la práctica docente.
En Mali, la iniciativa RobotsMali utilizó IA para producir más de 180 libros infantiles en lengua bambara en menos de un año, mostrando que la innovación también puede servir para fortalecer lenguas y contextos locales, no solo para importar contenidos ajenos.
A las experiencias anteriores debemos sumar un aporte fundamental para nuestra realidad. Se han documentado casos en los que la baja conectividad y otras carencias de infraestructura tecnológica no bloquean la posibilidad de innovar.
Iniciativas como Kolibri, que utiliza un modelo diseñado para funcionar sin internet, junto con Artificial Intelligence in Education Unplugged en Brasil, han logrado resultados comparables en escuelas rurales y urbanas. Estos ejemplos demuestran que los contextos de conectividad restringida ofrecen vías legítimas para integrar estas herramientas con un criterio de inteligencia y equidad.
Los autores sostienen que la integración de estas estrategias debe estar anclada en los contextos locales. En el caso del Paraguay, el desafío trasciende la mera adaptación a las tendencias globales. Nuestra realidad nacional exige una incorporación soberana de la inteligencia artificial fundamentada en el criterio propio y en el resguardo de la identidad cultural.
Resulta indispensable atender a los sesgos algorítmicos y promover la alfabetización digital para asegurar que el proceso responda a las necesidades del entorno. Estas condiciones evitarán que la adopción de soluciones externas imponga modelos extraños a nuestras lenguas y a nuestro proyecto de país.
Abordar con seriedad la inteligencia artificial en el ámbito educativo requiere distanciarse tanto de las posturas apocalípticas como de los entusiasmos eufóricos. No alcanza con repetir advertencias terminales sobre el dominio tecnológico, como plantea Éric Sadin en L’intelligence artificielle ou l’enjeu du siècle, donde observa en la IA una forma de desplazamiento progresivo de lo humano por la racionalidad técnico-industrial.
Asimismo, conviene evitar la celebración acrítica de cada innovación como una promesa automática de emancipación, como ocurre en el Techno-Optimist Manifesto de Marc Andreessen, que presenta el avance tecnológico como fuente casi intrínseca de crecimiento, bienestar y expansión de la vida.
Entre la desconfianza absoluta y la fe ciega en la tecnología, hay un espacio más difícil, pero fecundo. Se trata del lugar de la conducción pública, del discernimiento pedagógico y de la deliberación nacional sobre qué usos deben promoverse, cuáles deben regularse y qué límites son necesarios para alcanzar un objetivo de bien común.
Ese punto obliga, además, a romper con cierto “pedagogismo dominante” que durante años degradó la discusión educativa, sustituyendo contenidos por consignas metodológicas vacías.
La inteligencia artificial puede ayudar a personalizar la enseñanza, pero no puede convertirse en un nuevo pretexto para licuar la exigencia intelectual. El Paraguay requiere una modernización ambiciosa que sea fuerte en ciencias, historia, lengua y formación del juicio crítico.
La inteligencia artificial abre la posibilidad de superar la estructura lancasteriana de la enseñanza, en la que una misma secuencia, el mismo ritmo y la misma explicación se implementan para grupos heterogéneos. Es posible trascender esa uniformidad sin renunciar a la escuela como institución pública fundamental. Las nuevas herramientas favorecen la existencia de apoyos diferenciados, materiales con distintos niveles de complejidad, retroalimentación más frecuente y un seguimiento más fino de trayectorias.
Además, pueden reposicionar la autoridad del docente y redefinir su centralidad, ya que el educador deja de ser un mero facilitador de contenidos homogéneos, para convertirse en un mediador intelectual, curador de materiales, intérprete del contexto, corrector de errores y orientador cívico del aprendizaje.
La incorporación de la inteligencia artificial a la educación paraguaya ya es un hecho, su uso ha sido introducido de la mano de estudiantes y docentes, pero sin mayores guías ni reflexiones institucionales sobre su implementación. Por ello, es urgente establecer un criterio nacional que permita fortalecer la alfabetización crítica y la revisión de los perfiles curriculares en función de un proyecto de desarrollo del país. La cuestión de fondo ya no es si Paraguay debe o no ingresar a esta agenda; el dilema central radica en la forma en que se integrará a ella. El país debe decidir entre actuar como un consumidor de soluciones ajenas o consolidarse como una nación capaz de conducir la tecnología según sus propias necesidades históricas, fortaleciendo con ello su identidad, su democracia y su proyecto común de desarrollo.
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Paraguayos que vistieron los colores de otras selecciones
- Luis Irala
- Periodista
- Nación Media
El paraguayo Juan Godoy le ganó la pulseada a Moreno Martins y es actual figura del seleccionado boliviano. Podrían haber vestido la Albirroja, pero el destino los llevó hacia otros colores.
El delantero paraguayo Juan Sinforiano Godoy, de 32 años, nacionalizado boliviano y perteneciente al Always Ready de la Primera División de Bolivia, le ganó la pulseada al goleador histórico de la selección del altiplano Marcelo Moreno Martins, quien regresó al fútbol activo con el objetivo de ser convocado para los partidos de repechaje, rumbo al Mundial norteamericano; sin embargo, fue ignorado por el entrenador, Óscar Villegas, quien prefirió en ese lugar al paraguayo Godoy.
Este es el historial de los jugadores nacidos en Paraguay y que defendieron la selección de otros países.
El primero de todos fue Attila Salustro, quien nació en Asunción el 15 de diciembre de 1908. El delantero jugó para la selección nacional de Italia en los Juegos Olímpicos de 1928, convirtiéndose en uno de los primeros extranjeros en vestir la Azzurra. En Italia desarrolló casi toda su carrera en el Napoli y fue apodado el Divino. Es el cuarto goleador histórico del equipo donde brillara el astro argentino, Diego Armando Maradona.
CON LA ALBICELESTE
El mediocampista central Constantino Urbieta Sosa jugaba en Nacional de Paraguay y ya había participado de tres partidos con la selección paraguaya, en 1931, cuando disputó para Argentina el Mundial de Italia, en 1934, en ese entonces tenía 26 años y jugaba en el Godoy Cruz de Mendoza.
El defensor central de Nacional Heriberto Herrera, luego de ganar el entonces llamado Sudamericano de selecciones, en 1953 (Lima), fue contratado por el Atlético de Madrid español. El Sargento de Hierro también jugó un partido en la selección de España contra Suiza (2-2), clasificatorio para el Mundial de Suecia, 1958.
El delantero de Libertad Eulogio “Kokito” Martínez también se lució en España. Fue fichado por el Barcelona y el 24 de setiembre de 1957 marcó el primer gol de la historia del estadio Camp Nou. Jugó ocho partidos con la Albirroja y disputó con la selección de España el Mundial de Chile 62.
En 1969 llegó al Bolívar de La Paz el arquero de Nacional Luis Galarza Mayereger, quien fue el primero de la dinastía de los goleros Galarza en jugar por la selección boliviana.
El caso del zaguero lateral izquierdo paraguayo Heriberto Correa fue muy polémico en su momento, cuando en 1973, se nacionalizó argentino, para jugar las eliminatorias rumbo al Mundial de Alemania 74, justamente enfrentando a la selección paraguaya y la boliviana. Argentina logró su clasificación.
TACUARA
La situación del delantero luqueño Raúl Vicente Amarilla también fue muy controversial cuando se nacionalizó español, para jugar dos partidos en la selección sub-21 y así la Albirroja se perdió un talentoso atacante central. Tacuara Amarilla de vuelta a nuestro país, luego de brillar en el Zaragoza y Barcelona de España, realizó una carrera monumental en filas de Olimpia, ganando la Copa Libertadores, la Supercopa Sudamericana y la Recopa Sudamericana de 1990, además de tres títulos locales (oficial de 1988 y 1993 y Torneo República de 1992).
El defensor iteño Eligio Martínez Villasboa jugó en la selección boliviana en los años 80 y 90. Disputó las eliminatorias al Mundial de Italia 90.
El zaguero pirayuense Javier Cohene, al debutar en la selección de Palestina, marcó un gol en el triunfo frente a Taipéi, por 7 a 3.
El volante nacionalizado boliviano Pablo Escobar marcó toda una época en la selección de Bolivia y en su club The Strongest, donde fue considerado el mejor futbolista de su historia. El Pájaro, entre el 2008 y 2017, disputó 25 partidos para la selección boliviana, anotando 6 goles. En nuestro país defendió los colores de Olimpia, donde ganó un campeonato (1999) y Cerro Porteño en el 2006 (vicecampeón).
POR ECUADOR
El arquero Librado Azcona, nacido en Caacupé, que gracias a sus grandes actuaciones en el Independiente del Valle fue convocado a la selección ecuatoriana en varias ocasiones.
El caso del defensor Nelson Cabrera, nacionalizado boliviano, en el 2017, también fue muy conflictivo. Tras disputar las eliminatorias para el Mundial de Rusia 2018, la federación boliviana recibió una sanción económica y la resta de los cuatro puntos obtenidos ante las selecciones de Perú y Chile, por trasgredir las normas de FIFA, con respecto al reglamento de nacionalización de jugadores
Ahora el atacante Juan Godoy, nacido en Yasy Cañy, tendrá la histórica oportunidad de jugar el Mundial norteamericano defendiendo a Bolivia, de pasar el repechaje frente a Surinam primero y luego venciendo a Irak.
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El programa “Fiscalía en escuelas y colegios” llegó a Concepción
En el marco del programa educativo “Fiscalía en escuelas y colegios”, el Ministerio Público desarrolló una charla de dos horas dirigida a 55 alumnos de la Educación Media de la Escuela Agrícola de Belén, en el departamento de Concepción. La abogada Auxiliadora Bidondo abordó temas vinculados a la seguridad en redes sociales, el ciberacoso y el microtráfico.
Por otra parte, en el colegio República Dominicana de la ciudad de Fernando de la Mora, los facilitadores Joel Estigarribia, Andrea Duarte y Aracelly Rojas llevaron adelante una serie de charlas dirigidas a estudiantes del 5.° al 9.° grado, en los turnos mañana y tarde, alcanzando a aproximadamente 400 alumnos. Las exposiciones se centraron en delitos informáticos, seguridad en redes sociales y ciberbullying, con un enfoque preventivo y orientado a la realidad cotidiana de los jóvenes.
Durante la jornada, se brindaron herramientas para la identificación de conductas de riesgo y se promovió el uso responsable de las plataformas digitales. Estas jornadas de concienciación están dirigidas a estudiantes de distintos puntos del país, con el objetivo de promover el conocimiento sobre temáticas de alto impacto social y fortalecer la prevención desde el ámbito educativo.
Estas actividades se enmarcan en la política de comunicación institucional del Ministerio Público, específicamente en el eje estratégico de transparencia y participación ciudadana, consolidando espacios de diálogo directo con la comunidad educativa. A través de estas iniciativas, la institución reafirma su compromiso con la formación de ciudadanos informados y conscientes, promoviendo la denuncia responsable y el acceso efectivo a la justicia.
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Aneaes: existen 57 carreras habilitadas de kinesiología y fisioterapia
La Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Aneaes) presentó el Informe Ejecutivo sobre la situación actual de las carreras de grado en Kinesiología y Fisioterapia en Paraguay, elaborado a partir de datos del Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) y de los procesos de evaluación y acreditación desarrollados por la Agencia.
El informe señala que actualmente existen 57 carreras habilitadas en el país, de las cuales 10 cuentan con acreditación vigente, lo que representa una tasa del 17,5 %. Este dato evidencia una expansión significativa de la oferta académica en la última década, acompañada por un proceso aún en consolidación en materia de aseguramiento de la calidad.
En cuanto a la evolución de la oferta, se identifican picos de crecimiento en los años 2018 y 2021, seguidos de una etapa de estabilización. Asimismo, se destaca una amplia distribución territorial de las carreras, con una concentración en el eje Asunción–Central y presencia en polos regionales como Ciudad del Este, Encarnación y Concepción, lo que ha permitido ampliar el acceso a la formación en distintas regiones del país.
El análisis también revela que la oferta académica está compuesta mayoritariamente por instituciones de gestión privada, que concentran el 94,7 % de las carreras habilitadas. No obstante, la tasa de acreditación continúa siendo limitada en ambos sectores, lo que plantea desafíos para la consolidación de estándares de calidad homogéneos en todo el sistema.
En términos estratégicos, el informe resalta la importancia de las carreras de Kinesiología y Fisioterapia en el contexto sanitario nacional, caracterizado por una alta incidencia de traumatismos, enfermedades crónicas y el envejecimiento poblacional, factores que incrementan la demanda de servicios de rehabilitación.
Aneaes enfatiza la necesidad de fortalecer la articulación entre habilitación, acreditación y planificación del recurso humano en salud, a fin de garantizar una formación de calidad que contribuya a la reducción de la discapacidad y a la mejora de la calidad de vida de la población. El informe completo está disponible en: https://www.aneaes.gov.py/wp-content/uploads/2026/03/Informe_Carreras_Kinesio_final.pdf.