Este viernes, la Secretaría Nacional Antidrogas (Senad), intervino una bodega donde presuntamente se vendía drogas a menudeo, en la ciudad de Itauguá. Durante el procedimiento detuvieron a un hombre que sería el propietario y presunto distribuidor de las sustancias ilegales.

Según el reporte policial, el hecho se registró en el barrio Cañadita, de la citada ciudad, y ya había sido denunciado en varias oportunidades por vecinos, ante la alta concurrencia de personas adictas. Tras un trabajo de inteligencia, un equipo especializado pudo confirmar la situación.

“Anulamos un punto de microtráfico que operaba bajo la fachada de una bodega en el barrio Cañadita. Seguimos cerrando bocas de expendio que afectan a nuestros barrios y fortaleciendo acciones concretas contra el microtráfico”, confirmaron desde la institución.

Lea también: Minga Porá: investigan supuesto rapto de un menor que regresó con graves quemaduras

Durante el operativo fue detenido Carlos Modesto Paredes, de 42 años, quien quedó a disposición del Ministerio Público. El procedimiento fue realizado en coordinación con el agente fiscal Marco Amarilla, de la unidad especializada en la Lucha contra el Narcotráfico. Se incautaron:

• 22,6 gramos de clorhidrato de cocaína.
• 15 dosis listas para la venta.
• 3 porciones de mayor tamaño.
• Aproximadamente 45 dosis fuera de circulación.
• Dinero en efectivo, presumiblemente producto del microtráfico.

Le también: Identificaciones no atenderá este sábado ni el feriado del lunes por actualización de sistema

El presidente de la República, Santiago Peña, recibió a Laziz Kudratov, ministro de Inversiones de Uzbekistán, y a su comitiva. La llegada de esta importante delegación demuestra el gran interés de los mercados internacionales que observan al Paraguay.

Este encuentro se da luego de que el presidente Peña haya sido el primer jefe de Estado de América Latina en visitar Uzbekistán, lo que generó un gran interés para la presencia de su ministro de comercio en Paraguay.

A través de sus redes sociales, el Ministerio de Inversiones, Industria y Comercio de ese país, destacó que la visita del ministro Laziz Kudratov, permitió avanzar en las negociaciones entre las partes, para un proceso de apertura gradual de los mercados sobre una base recíproca y en la ampliación del acceso mutuo para los productos de ambos países, alcanzando importantes acuerdos en esta materia.

Le puede interesar: Operaciones de defensa interna: “Va ser la lucha frontal contra la delincuencia”, asegura Chase

Asimismo, resaltaron que este encuentro dio continuidad a los acuerdos alcanzados en diciembre del año pasado durante la reunión entre el presidente Santiago Peña y el presidente de Uzbekistán, Shavkat Mirziyoyev, en la oportunidad que el mandatario paraguayo visitó este país.

“En aquella ocasión, ambas partes definieron una hoja de ruta para fortalecer la cooperación entre América Latina y Asia Central en los ámbitos de comercio, inversiones, energía y seguridad alimentaria”, menciona parte del informe oficial.

Destacan además que se analizaron las perspectivas de cooperación en el ámbito de la exploración y explotación de recursos minerales, con énfasis en la atracción de inversiones y tecnologías modernas.

“Se prestó especial atención al fortalecimiento de la interacción entre las instituciones competentes y los sectores empresariales, con el objetivo de impulsar proyectos conjuntos y desarrollar relaciones de largo plazo”, menciona el informe.

Siga informado con: “Fuerza, Horacio”: mensaje de Peña y Alliana, tras la internación del líder colorado

La Secretaría Nacional Antidrogas (Senad) desarticuló una estructura que operaba con dos focos de distribución de drogas al menudeo en inmediaciones de un centro educativo. En el marco de la operación Entorno Seguro se llevaron cabo en allanamientos simultáneos en el barrio General Díaz de Arroyos y Esteros, Cordillera.

En las intervenciones, desarrolladas en el marco de acciones focalizadas para la protección de comunidades educativas, los agentes de la Senad incautaron 1.086 gramos de marihuana, así como importantes cantidades de sustancias derivadas de la cocaína, dinero en efectivo, un aparato celular y una balanza de precisión. El informe indica que, en cuanto al clorhidrato de cocaína, la cantidad decomisada fue de 614 gramos, cifra que equivale a más de 1.200 dosis a ser distribuidas en la zona.

Le puede interesar: Peña dio inicio oficial a las clases y llamó a los estudiantes a luchar por sus sueños

En los procedimientos fueron detenidos Víctor Ramón Rodríguez Aquino y Simón Vázquez López, sindicados como principales responsables del esquema de comercialización en la zona. La institución informó que, en uno de los inmuebles intervenidos, que funcionaba como despensa y copetín a escasos pasos del centro educativo, se realizaba la distribución directa de sustancias ilícitas.

En cuanto a la pasta base de cocaína o “chespi” se logró sacar de circulación 36,3 gramos, lo que equivale aproximadamente a 254 dosis. Esta cifra representa un impacto directo sobre el microtráfico que operaba en el entorno comunitario. El agente fiscal Gedeón Escobar, de la Unidad Especializada en la Lucha contra el Narcotráfico, acompañó los procedimientos.

Con la operación, la Senad reafirma su compromiso de combatir con determinación a las estructuras criminales que intentan instalar el microtráfico en zonas consideradas sensibles. La institución prioriza espacios ubicados en las cercanías de centros educativos, donde la presencia de estas actividades representa una amenaza directa para la comunidad.

Lea además: Crimen de Guillermo Moral: detienen al hombre que habría contratado a los sicarios

• Jimmi Peralta
• Fotos: Gentileza

Existen categorías en el análisis de la realidad educativa que muchas veces en el uso corriente llegan a instrumentalizarse como etiquetas que, por la falta de contextualización y especificación, pueden sumergirse entre la vaguedad y enmarañarse en la confusión. Dos de ellas son: la compresión lectora, que pocas veces en los espacios pedagógicos es cuantificada de manera precisa y mucho menos fuera de ellos, y la otra es el pensamiento crítico.

Estas competencias muchas veces no son del todo desarrolladas en los espacios educativos y profesionales, pero son requeridos en algunos casos por quienes tampoco comprenden sus alcances.

Ante esta carencia, un equipo de académicos, integrado por el Dr. Luis Eduardo Wexell-Machado, la Dra. Valentina Canese, la Dra. Marta Canese, el Dr. Ricardo Estigarribia y el Dr. Andrés Vázquez, se encuentra desarrollando una investigación denominada “El pensamiento crítico en la formación docente: avances y desafíos actuales en Paraguay”, con el que realizan una pesquisa de los antecedentes, condiciones curriculares y, finalmente, capacidades entre los futuros docentes.

La primera etapa del trabajo consistió en la revisión bibliográfica de todo el contenido asignado para la formación de profesores, además de la revisión instrumental para la posterior medición a realizar.

Este año, durante el primer trimestre, se concluirá con la construcción del instrumento, validación, prueba piloto y diseño del curso de formación. Y durante el segundo trimestre se hará el análisis de resultados, redacción del informe final, presentación en eventos científicos y cierre del proyecto.

El Gran Domingo de La Nación conversó con Valentina Canese, miembro del equipo de investigación, sobre la propuesta, el marco conceptual y teórico, y la relevancia del estudio.

–¿Cómo surge la elección del tema, el equipo de trabajo y el financiamiento?

–Esta idea surge de la línea de investigación que ya veníamos desarrollando en la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), en proyectos anteriores que contaron con la financiación del FEEI (Fondos de Excelencia para la Educación y la Investigación), a través del programa Prociencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), y el proyecto Formacap - Aula Pyahu, financiado por la cooperación de la Unión Europea. Nuestro grupo de investigación ya venía desarrollando estos proyectos. Así es que nos reunimos y decidimos postular a la convocatoria de proyectos de investigación y desarrollo de Conacyt, a inicios de 2023. Nuestro proyecto fue finalmente seleccionado para financiación y comenzamos a desarrollarlo en 2024 con los recursos del Conacyt. El equipo se conformó a partir del Grupo de Investigación en Estudios del Lenguaje y sus Tecnologías - GIEL, del Instituto Superior de Lenguas de la FF-UNA, con la participación de investigadores categorizados en el SISNI del Conacyt e investigadores en formación que colaboran en el proyecto.

–¿Qué estudios, textos o evidencias tomaron como punto de partida para una base comparativa?

–Teníamos como línea de base una investigación previa realizada en la Facultad de Filosofía de la UNA, sobre el pensamiento crítico en la formación profesional, en el que participaron dos miembros de este grupo. Además, contábamos con la base teórica y experiencia del proyecto Formacap - Aula Pyahu, que contempló el desarrollo de cursos de actualización docente sobre pensamiento crítico. Ese proyecto fue desarrollado por nuestro equipo de investigadores y no se limitó a la enseñanza, sino que tuvo su fortaleza en la investigación. Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura sobre el pensamiento crítico a nivel nacional e internacional. A partir de allí, se ha desarrollado un curso para formadores de docentes con miras al desarrollo del pensamiento crítico para futuros docentes y sus estudiantes; entendiendo la importancia de esta competencia, propuesta por la Unesco como necesaria para la formación del siglo XXI.

–Entiendo que el trabajo aborda el universo bibliográfico de la formación, no el resultado ya en los estudiantes. ¿Cuál fue el campo de estudio, de qué instituciones tomaron las mallas y qué tan representativo es eso para el universo Paraguay?

–Las primeras publicaciones disponibles del proyecto corresponden a la primera etapa del proyecto, es decir, la revisión de los antecedentes, el estado del arte, el marco teórico y referencial del proyecto. Esto se debe a que la gestión de las publicaciones en anales de congresos y revistas científicas demora al menos un año y a veces dos o tres. Pero el proyecto está mucho más avanzado, incluye el diseño didáctico integrado de un curso de formación docente para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico con una duración de 8 semanas, que incorpora estratégicamente los instrumentos de recolección de datos para una investigación mixta. El diseño del curso y los instrumentos pasaron por un proceso de investigación, que se inició con la revisión sistemática de literatura, y permitió comparar las estrategias didácticas y los instrumentos ya desarrollados y aplicados a nivel global, en todo el mundo, para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Posteriormente, pasamos a la etapa de diseño integrado del curso y sus instrumentos de medición, cuantitativos y cualitativos. Actualmente, estamos a punto de iniciar la prueba piloto del curso y los instrumentos.

–¿Podrías ensayar una definición técnica respecto a lo que se entiende por “pensamiento crítico” y comentarnos algo respecto a su vigencia como paradigma?

–El pensamiento crítico es el proceso del juicio intencional, autorregulado que nos permite pensar por nosotros mismos, sobre nosotros mismos (metacognición) y mejorar nuestro modo de pensar. Consiste en analizar y evaluar la estructura y consistencia de nuestros razonamientos. Es poner en duda las afirmaciones que aceptamos como verdaderas en el contexto de la vida sociocultural. Dos grandes investigadores norteamericanos, Richard Paul y Linda Elder, definen al pensamiento crítico como un modo de pensar en el cual “el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.

–¿Qué importancia tiene este en la vida diaria y en el proceso de aprendizaje?

–El pensamiento crítico es un conjunto de condiciones intelectuales que nos permite interpretar, evaluar y transformar la realidad. La Unesco enfatiza su importancia vital en la educación superior, que tradicionalmente estaba enfocada al estudio de contenidos y técnicas, y plantea como prioridad el desarrollo de competencias, que tienen como componente esencial el pensamiento crítico. En Paraguay, Ramón Indalecio Cardozo, el gran pedagogo y protagonista de la reforma educativa de 1922, señala en sus libros los principios fundamentales de esa reforma: autonomía del educando, libertad de pensamiento y acción, conciencia social crítica y creatividad.

–¿Cuál sería un antónimo de esto?

–El tipo de pensamiento opuesto al pensamiento crítico es el pensamiento ingenuo, crédulo, así como el pensamiento fijo, no reflexivo y no empático, basado en creencias. Es el pensamiento que no cuestiona, no sitúa en contexto los hechos o palabras, que se deja convencer y es incapaz de tomar decisiones acertadas.

–¿Qué instrumentos, test o criterio utilizaron para el análisis y cuál es la adecuación local del mismo?

–Nuestro equipo de investigación, en el marco de este proyecto, ha elaborado instrumentos propios para medir el desarrollo de las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico, a partir de la revisión de los sistemas de medición disponibles en el mundo. Los instrumentos son: un cuestionario que abarca 10 dimensiones del pensamiento crítico, con cuatro ítems en cada una, en el que se aplicó la Escala Likert de cinco opciones; guion de grupos focales y diarios reflexivos continuos durante el curso. Actualmente, nos encontramos en el proceso de la prueba piloto y la validación de esos instrumentos. La aplicación del cuestionario se realizará en dos momentos: inicio del curso, para medir la línea de base y al término del curso, para trazar la línea final y poder diferenciar los aportes de las estrategias didácticas aplicadas.

–En el análisis previo se lee que plantean como problemática la cuestión de la verdad única en el histórico autoritario. ¿Cómo se podría manifestar en la actualidad eso dentro del contexto académico, formativo y laboral precarizado de parte del magisterio?

–La influencia de ese histórico autoritario sigue estando presente en la realidad educativa del magisterio paraguayo. En contraposición, y de forma paralela a las restricciones del sistema educativo oficial, surgieron movimientos de resistencia que impulsaron el derecho a la libertad de pensamiento y expresión en la docencia, que han desarrollado prácticas e iniciativas educativas comunitarias basadas en el estudio de la pedagogía crítica. Estos modelos alternativos, críticos, fueron desarrollados por medio de la autogestión de maestros paraguayos. Los libros de Ramón Indalecio Cardozo continúan siendo leídos y comentados con mucho interés por los docentes paraguayos a pesar de la ausencia de divulgación oficial.

–¿Qué resultados presenta el estudio y qué valoración tienen de ellos?

–Los resultados preliminares que tenemos están basados en la revisión sistemática de la literatura, que permite un abordaje exhaustivo de las disposiciones y habilidades del pensamiento crítico, de manera de incorporarlas en la intervención pedagógica planificada. Con respecto a los resultados de esta intervención, aún no tenemos los resultados ni las valoraciones. En los próximos meses vamos a aplicar la intervención educativa, los instrumentos de evaluación, y podremos contar con los resultados del proyecto para su posterior análisis y valoración.

–¿Los datos sugieren determinados tipos de acciones desde el sistema formativo de los docentes?

–A partir de esta revisión exhaustiva y sistemática de la literatura se puede concluir que el pensamiento crítico se debe abordar de manera transversal en la educación, para lo cual la formación de los docentes para el pensamiento crítico es fundamental. Además, el pensamiento crítico es una habilidad que se desarrolla con trabajo pedagógico e intelectual. Por este motivo, se está realizando este estudio con componentes teóricos y prácticos, de manera de poder proponer acciones concretas para la formación de docentes capaces de desarrollar su propio pensamiento crítico y el de sus estudiantes. No obstante, aún no contamos con los datos que puedan determinar los tipos de acciones específicas y proponer recomendaciones al sistema formativo de los docentes. Eso vendrá en la etapa final del proyecto luego de la implementación del proyecto pedagógico desarrollado a través de esta investigación.