En la fecha finalizó la Reunión Nacional de Evaluación del Programa Ampliado de Inmunizaciones (PAI), que comenzó ayer. Desde el Ministerio de Salud informaron que se realizó la evaluación y planificación de la Campaña Nacional de Vacunación de Seguimiento (CVS) contra el Sarampión 2026.

La ministra Barán destacó que la campaña próxima a ser lanzada constituye una prioridad sanitaria nacional y una acción estratégica para sostener la eliminación del sarampión en el país. “La vacunación es una política pública que protege la vida y la salud de nuestra población infantil”, expresó.

Recordó además que Paraguay demostró a la región que, con trabajo articulado y compromiso, fue posible contener un brote de sarampión, incluso en un contexto en el que otros países con mayores recursos enfrentaron dificultades.

Acompañaron a la titular de Salud Pública:

• el viceministro de Rectoría y Vigilancia de la Salud, Dr. José Ortellado
• directores generales
• directores
• jefes regionales del PAI
• autoridades sanitarias de todo el país.
• También participó la representante interina de la OPS/OMS, Dra. Haydee Padilla
• y representantes del Ministerio de Educación.

A continuación, el director del PAI, Lic. Luis Cousirat presentó los principales avances en cobertura, fortalecimiento del sistema, monitoreo en tiempo real y gestión territorial, además de identificar brechas y prioridades para el presente año.

Te puede interesar: De cara a las municipales: avanza control en hogares de solicitantes del “Voto en Casa”

“En cada comunidad y en cada rincón del país, sostienen con esfuerzo y responsabilidad el trabajo diario de inmunización”, expresó

Opinó que el trabajo del PAI implica grandes desafíos, pero que, gracias al acompañamiento institucional y al compromiso del personal de salud, se han logrado avances que preparan al país para encarar con firmeza la próxima Campaña Nacional de Vacunación 2026.

Un dato revelador expuesto fue que en el análisis presentado, Paraguay mantiene un promedio cercano al 95 % en cobertura, lo cual enfatizó que la meta es mantener este porcentaje de cobertura con la primera y segunda dosis, especialmente en la población infantil.

Haydee Padilla, representante interina de la OPS/OMS, enfatizó que este esfuerzo demuestra una prioridad hacia la protección de la niñez y la sostenibilidad de los logros alcanzados en inmunización.

Finalmente, reiteró el acompañamiento técnico de la OPS/OMS al país y alentó a continuar fortaleciendo el Programa de Inmunizaciones como una de las principales prioridades de salud pública.

Durante el encuentro de dos días se abordaron temas como:

• la situación regional del sarampión en las Américas y metas de cobertura
• la microplanificación territorial como eje central de la CVS 2026
• la gestión de almacenes y centros regionales de vacunas
• la captación activa y gestión nominal
• el monitoreo de vacunados (MRV)
• y tablero nacional en tiempo real.
• la vigilancia de eventos atribuibles a la vacunación (ESAVI) y el plan de comunicación, movilización social y gestión de crisis.

Desde el Minitserio también indicaron que durante las jornadas se desarrollaron exposiciones sobre la situación nacional de enfermedades inmunoprevenibles, la campaña de vacunación contra influenza 2026, la estrategia de inmunización contra el virus respiratorio sincitial (VRS), la vacunación contra el VPH, el fortalecimiento de la Atención Primaria de la Salud en el despliegue del PAI, la logística estratégica y cadena de frío, y la hoja de ruta operativa para los próximos 90 días.

Finalmente recordaron que la planificación de la Campaña Nacional de Vacunación de Seguimiento contra el Sarampión 2026 será lanzada oficialmente en las próximas semanas, lo que representa una acción estratégica para proteger a la niñez, reducir riesgos epidemiológicos y sostener los logros alcanzados en materia de inmunización en Paraguay.

Leé también: Concepción: jóvenes ofrecieron servicio en hogar de ancianos en su UPD

Los censistas del Instituto Nacional de Estadística (INE) comenzaron este lunes las visitas a un poco más de 4.000 postulantes que viven en el interior del país y que siguen en carrera por las Becas Gobierno del Paraguay 2026.

Durante las visitas, los censistas se presentan uniformados con una remera gris que lleva el logotipo de la institución y del Programa de Becas. Además, portan un carnet identificatorio, cuyos datos pueden ser verificados en la página oficial del INE: www.ine.gov.py.

Los trabajadores del INE se comunicarán previamente con los postulantes para coordinar los detalles de la visita, así como los documentos físicos que deben presentar durante la entrevista, informa la institución, cuyo director Iván Ojeda, expresó que el INE es el garante técnico en éste proceso, al desear éxitos a los equipos para el trabajo de campo, que es una etapa clave en el proceso de adjudicación de las becas.

Le puede interesar: Ministra de Obras destaca protagonismo de mujeres en el Gobierno

El objetivo principal de esta fase es recolectar información precisa y detallada sobre el perfil socioeconómico de los postulantes.

Durante las entrevistas, el postulante debe entregar al censista los documentos establecidos en la “Guía de Bases y Condiciones”; además el INE podrá solicitar documentaciones adicionales para corroborar la información proporcionada en la postulación.

Las preguntas de los censistas se centrarán en la situación laboral e ingresos de los padres, tutores y demás miembros del hogar, de 18 años en adelante; además de abordar aspectos relacionados con la vivienda, el acceso a la educación y otros temas relevantes.

En el presente llamado del Programa Becas Gobierno del Paraguay están disponibles 5.000 becas para carreras universitarias, formación docente y tecnicaturas.

Cabe recordar que a nivel país, de los 16.358 postulantes que rindieron el examen de conocimiento, un total de 7.837 jóvenes lograron alcanzar el puntaje requerido para pasar a la etapa de evaluación socioeconómica en el Programa Becas Gobierno del Paraguay – Convocatoria 2026.

Siga informado con: Diputada confirma que Itaipú financiará construcción de centro de atención del TEA

• Jimmi Peralta
• Fotos: Gentileza

Existen categorías en el análisis de la realidad educativa que muchas veces en el uso corriente llegan a instrumentalizarse como etiquetas que, por la falta de contextualización y especificación, pueden sumergirse entre la vaguedad y enmarañarse en la confusión. Dos de ellas son: la compresión lectora, que pocas veces en los espacios pedagógicos es cuantificada de manera precisa y mucho menos fuera de ellos, y la otra es el pensamiento crítico.

Estas competencias muchas veces no son del todo desarrolladas en los espacios educativos y profesionales, pero son requeridos en algunos casos por quienes tampoco comprenden sus alcances.

Ante esta carencia, un equipo de académicos, integrado por el Dr. Luis Eduardo Wexell-Machado, la Dra. Valentina Canese, la Dra. Marta Canese, el Dr. Ricardo Estigarribia y el Dr. Andrés Vázquez, se encuentra desarrollando una investigación denominada “El pensamiento crítico en la formación docente: avances y desafíos actuales en Paraguay”, con el que realizan una pesquisa de los antecedentes, condiciones curriculares y, finalmente, capacidades entre los futuros docentes.

La primera etapa del trabajo consistió en la revisión bibliográfica de todo el contenido asignado para la formación de profesores, además de la revisión instrumental para la posterior medición a realizar.

Este año, durante el primer trimestre, se concluirá con la construcción del instrumento, validación, prueba piloto y diseño del curso de formación. Y durante el segundo trimestre se hará el análisis de resultados, redacción del informe final, presentación en eventos científicos y cierre del proyecto.

El Gran Domingo de La Nación conversó con Valentina Canese, miembro del equipo de investigación, sobre la propuesta, el marco conceptual y teórico, y la relevancia del estudio.

–¿Cómo surge la elección del tema, el equipo de trabajo y el financiamiento?

–Esta idea surge de la línea de investigación que ya veníamos desarrollando en la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), en proyectos anteriores que contaron con la financiación del FEEI (Fondos de Excelencia para la Educación y la Investigación), a través del programa Prociencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), y el proyecto Formacap - Aula Pyahu, financiado por la cooperación de la Unión Europea. Nuestro grupo de investigación ya venía desarrollando estos proyectos. Así es que nos reunimos y decidimos postular a la convocatoria de proyectos de investigación y desarrollo de Conacyt, a inicios de 2023. Nuestro proyecto fue finalmente seleccionado para financiación y comenzamos a desarrollarlo en 2024 con los recursos del Conacyt. El equipo se conformó a partir del Grupo de Investigación en Estudios del Lenguaje y sus Tecnologías - GIEL, del Instituto Superior de Lenguas de la FF-UNA, con la participación de investigadores categorizados en el SISNI del Conacyt e investigadores en formación que colaboran en el proyecto.

–¿Qué estudios, textos o evidencias tomaron como punto de partida para una base comparativa?

–Teníamos como línea de base una investigación previa realizada en la Facultad de Filosofía de la UNA, sobre el pensamiento crítico en la formación profesional, en el que participaron dos miembros de este grupo. Además, contábamos con la base teórica y experiencia del proyecto Formacap - Aula Pyahu, que contempló el desarrollo de cursos de actualización docente sobre pensamiento crítico. Ese proyecto fue desarrollado por nuestro equipo de investigadores y no se limitó a la enseñanza, sino que tuvo su fortaleza en la investigación. Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura sobre el pensamiento crítico a nivel nacional e internacional. A partir de allí, se ha desarrollado un curso para formadores de docentes con miras al desarrollo del pensamiento crítico para futuros docentes y sus estudiantes; entendiendo la importancia de esta competencia, propuesta por la Unesco como necesaria para la formación del siglo XXI.

–Entiendo que el trabajo aborda el universo bibliográfico de la formación, no el resultado ya en los estudiantes. ¿Cuál fue el campo de estudio, de qué instituciones tomaron las mallas y qué tan representativo es eso para el universo Paraguay?

–Las primeras publicaciones disponibles del proyecto corresponden a la primera etapa del proyecto, es decir, la revisión de los antecedentes, el estado del arte, el marco teórico y referencial del proyecto. Esto se debe a que la gestión de las publicaciones en anales de congresos y revistas científicas demora al menos un año y a veces dos o tres. Pero el proyecto está mucho más avanzado, incluye el diseño didáctico integrado de un curso de formación docente para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico con una duración de 8 semanas, que incorpora estratégicamente los instrumentos de recolección de datos para una investigación mixta. El diseño del curso y los instrumentos pasaron por un proceso de investigación, que se inició con la revisión sistemática de literatura, y permitió comparar las estrategias didácticas y los instrumentos ya desarrollados y aplicados a nivel global, en todo el mundo, para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Posteriormente, pasamos a la etapa de diseño integrado del curso y sus instrumentos de medición, cuantitativos y cualitativos. Actualmente, estamos a punto de iniciar la prueba piloto del curso y los instrumentos.

–¿Podrías ensayar una definición técnica respecto a lo que se entiende por “pensamiento crítico” y comentarnos algo respecto a su vigencia como paradigma?

–El pensamiento crítico es el proceso del juicio intencional, autorregulado que nos permite pensar por nosotros mismos, sobre nosotros mismos (metacognición) y mejorar nuestro modo de pensar. Consiste en analizar y evaluar la estructura y consistencia de nuestros razonamientos. Es poner en duda las afirmaciones que aceptamos como verdaderas en el contexto de la vida sociocultural. Dos grandes investigadores norteamericanos, Richard Paul y Linda Elder, definen al pensamiento crítico como un modo de pensar en el cual “el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.

–¿Qué importancia tiene este en la vida diaria y en el proceso de aprendizaje?

–El pensamiento crítico es un conjunto de condiciones intelectuales que nos permite interpretar, evaluar y transformar la realidad. La Unesco enfatiza su importancia vital en la educación superior, que tradicionalmente estaba enfocada al estudio de contenidos y técnicas, y plantea como prioridad el desarrollo de competencias, que tienen como componente esencial el pensamiento crítico. En Paraguay, Ramón Indalecio Cardozo, el gran pedagogo y protagonista de la reforma educativa de 1922, señala en sus libros los principios fundamentales de esa reforma: autonomía del educando, libertad de pensamiento y acción, conciencia social crítica y creatividad.

–¿Cuál sería un antónimo de esto?

–El tipo de pensamiento opuesto al pensamiento crítico es el pensamiento ingenuo, crédulo, así como el pensamiento fijo, no reflexivo y no empático, basado en creencias. Es el pensamiento que no cuestiona, no sitúa en contexto los hechos o palabras, que se deja convencer y es incapaz de tomar decisiones acertadas.

–¿Qué instrumentos, test o criterio utilizaron para el análisis y cuál es la adecuación local del mismo?

–Nuestro equipo de investigación, en el marco de este proyecto, ha elaborado instrumentos propios para medir el desarrollo de las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico, a partir de la revisión de los sistemas de medición disponibles en el mundo. Los instrumentos son: un cuestionario que abarca 10 dimensiones del pensamiento crítico, con cuatro ítems en cada una, en el que se aplicó la Escala Likert de cinco opciones; guion de grupos focales y diarios reflexivos continuos durante el curso. Actualmente, nos encontramos en el proceso de la prueba piloto y la validación de esos instrumentos. La aplicación del cuestionario se realizará en dos momentos: inicio del curso, para medir la línea de base y al término del curso, para trazar la línea final y poder diferenciar los aportes de las estrategias didácticas aplicadas.

–En el análisis previo se lee que plantean como problemática la cuestión de la verdad única en el histórico autoritario. ¿Cómo se podría manifestar en la actualidad eso dentro del contexto académico, formativo y laboral precarizado de parte del magisterio?

–La influencia de ese histórico autoritario sigue estando presente en la realidad educativa del magisterio paraguayo. En contraposición, y de forma paralela a las restricciones del sistema educativo oficial, surgieron movimientos de resistencia que impulsaron el derecho a la libertad de pensamiento y expresión en la docencia, que han desarrollado prácticas e iniciativas educativas comunitarias basadas en el estudio de la pedagogía crítica. Estos modelos alternativos, críticos, fueron desarrollados por medio de la autogestión de maestros paraguayos. Los libros de Ramón Indalecio Cardozo continúan siendo leídos y comentados con mucho interés por los docentes paraguayos a pesar de la ausencia de divulgación oficial.

–¿Qué resultados presenta el estudio y qué valoración tienen de ellos?

–Los resultados preliminares que tenemos están basados en la revisión sistemática de la literatura, que permite un abordaje exhaustivo de las disposiciones y habilidades del pensamiento crítico, de manera de incorporarlas en la intervención pedagógica planificada. Con respecto a los resultados de esta intervención, aún no tenemos los resultados ni las valoraciones. En los próximos meses vamos a aplicar la intervención educativa, los instrumentos de evaluación, y podremos contar con los resultados del proyecto para su posterior análisis y valoración.

–¿Los datos sugieren determinados tipos de acciones desde el sistema formativo de los docentes?

–A partir de esta revisión exhaustiva y sistemática de la literatura se puede concluir que el pensamiento crítico se debe abordar de manera transversal en la educación, para lo cual la formación de los docentes para el pensamiento crítico es fundamental. Además, el pensamiento crítico es una habilidad que se desarrolla con trabajo pedagógico e intelectual. Por este motivo, se está realizando este estudio con componentes teóricos y prácticos, de manera de poder proponer acciones concretas para la formación de docentes capaces de desarrollar su propio pensamiento crítico y el de sus estudiantes. No obstante, aún no contamos con los datos que puedan determinar los tipos de acciones específicas y proponer recomendaciones al sistema formativo de los docentes. Eso vendrá en la etapa final del proyecto luego de la implementación del proyecto pedagógico desarrollado a través de esta investigación.

Desde el Servicio Nacional de Calidad y Salud Animal (Senacsa) informaron este martes que un equipo técnico de la Contraloría General de la República (CGR) realizó la evaluación de la efectividad del Sistema de Control Interno (SCI) de la institución. Fue en el marco de las acciones de supervisión y fortalecimiento de la gestión pública impulsadas por el organismo de control.

Agregaron que el equipo técnico, encabezado por la directora de Análisis Sectorial, Lic. María Cristina Franco, fue recibido por la Lic. Andrea González, jefa de la Unidad de Auditorías, y por la jefa de la Unidad de Asuntos Interinstitucionales, Lic. Raquel Salinas. Ellas acompañaron el proceso de verificación y facilitaron la información requerida para el análisis correspondiente.

Te puede interesar: Proveedores del Estado cobrarán más de G. 36.000 millones

Como resultado de la evaluación, el Senacsa se posicionó en el puesto N° 16 entre las 477 instituciones públicas evaluadas durante el periodo 2025, lo que refleja un desempeño destacado en materia de control y gestión institucional. Este resultado evidencia el compromiso de la institución con la transparencia, la mejora continua y el cumplimiento de los lineamientos establecidos por la CGR.

Asimismo, el informe señala un avance significativo en el proceso de diseño e implementación del Sistema de Control Interno, basado en la Norma de Requisitos Mínimos (NRM), herramienta fundamental para garantizar la eficiencia operativa, la correcta administración de los recursos públicos y el fortalecimiento de la confianza ciudadana.

Leé también: DNIT recuerda que ingresos del 2025 deben declararse hasta el 26 de febrero

Desde el Senacsa destacaron que estos resultados son fruto del trabajo coordinado entre las distintas dependencias y ratificaron el compromiso de seguir consolidando los mecanismos de control interno, con miras a alcanzar estándares cada vez más elevados de gestión pública.