Paraguay está a muy poco de convertirse en un centro de procesamiento de datos para la inteligencia artificial (IA). El país está bajo la lupa de inversionistas que buscan aprovechar la abundancia de energía y la mano de obra calificada en el montaje de data centers. La compañía que está desembarcando a nivel local con una apuesta importante es Dominion AI, la cual está preparando sus primeras estructuras subterráneas y apunta muy alto.

Sobre los planes en Paraguay, Sebastián Ponceliz, CEO de Dominion, conversó con Universo 970 y GEN/Nación Media y anunció que planean la instalación de 8 data centers de procesamiento, lo que permitirá que el país pueda explotar un nuevo modelo de negocios, la exportación de energía a través de datos.

“Cuando uno hace una consulta a través de inteligencia artificial, es consumir energía eléctrica y consumir conocimiento, procesamiento de conocimiento. Lo que hacemos nosotros instalando Dominion AI en Paraguay consiste en lograr que Paraguay comience a exportar energía, conocimiento de valor agregado al mundo. Este procesamiento no solo va a procesar información dentro de Paraguay; estos data centers que estamos instalando van a procesar información de una compañía farmacéutica en Asia, una compañía de ingeniería en Europa o una compañía de manufactura en Estados Unidos", dijo.

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Eso hace que Paraguay se coloque en un lugar de privilegio en la región, siendo el primer HUB (centro) de data centers de despliegue rápido y de implementación inmediata”, explicó el alto ejecutivo en su visita a los estudios de Nación Media.

“Nosotros vamos a instalar 8 contenedores subterráneos aislados, térmicos, anticataclismos, donde primero van a estar alojadas en una primera instancia 125 placas GPU y esperamos llegar a las 1.000 muy rápido”, continuó, señalando que ya cuentan con infraestructura en Estados Unidos y proyectan instalarse en Argentina, Brasil y Uruguay, de manera a generar una red regional.

Paraguay es el primer país de la región al que apuesta Dominion y Ponceliz indicó que se debe a tres factores puntuales: la abundancia de energía, la estructura geográfica (ubicación) y la mano de obra capacitada. “Es una inversión paraguayo-americana, hay capitales institucionales americanos y paraguayos”, complementó sobre la inversión en el proyecto.

Sobre las características de la infraestructura, el ejecutivo contó que puede desarrollarse de una manera más ágil que otras, reduciendo los tiempos de montaje. “Dominion AI nace en Estados Unidos como despliegue rápido de data centers de inteligencia artificial; hay que aclarar que no son data centers de procesamiento general de datos, sino específicamente de inteligencia artificial, que utiliza placas gráficas específicas y nace como respuesta de despliegue rápido para implementar el procesamiento de forma muy rápida”, indicó.

Destacó también que el proyecto cuenta con un enfoque de sustentabilidad energética, apostando no solo a la red eléctrica local. “Nosotros apuntamos y tenemos un objetivo claro de lograr la mayor sustentabilidad posible en lo que tiene que ver con la energía; aparte de utilizar energía eléctrica de la red, estamos implementando parques solares, parques de biomasa, para poder alimentar parte de la alimentación que consume el sistema”, precisó.

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El influencer argentino Lautaro Ramos presentó en su Instagram el “alfajor de chipa argentina” y generó asombro entre sus seguidores. El polémico video fue hecho con inteligencia artificial (IA) ya supera los 1.5 millones de reproducciones y 12.500 “me gusta”.

“Miren lo que encontré en el kiosko, el nuevo alfajor de chipa de Havanna, viene en este paquete redondito con detalles en dorado, bañado en chocolate con leche y mira lo que hay adentro, lleno de bolitas de chipa y queso derretido”, dijo el joven es video creado con IA.

El material no tardó en ganar reacciones, que se burlaron del invento de Ramos: “Deberían ir presos los que usan la IA para cosas sarcásticas como estas”, “Esto no puede estar bien”, “No, me hagan esos desastres gastronómicos. El chipá es chipá y el alfajor es alfajor“, ”Es muy rico, recomiendo comerlo junto al latte de sopa paraguaya" o “Jamás me imaginaría esto, pero es IA“.

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En Argentina es común que reversionan la chipa por lo que no sería una sorpresa que eventualmente presenten un alfajor de chipa. Recordemos que el pasado diciembre fue noticia el cocinero argentino Guido Moze, conocido en redes sociales como “La Parra de Dios”, compartió una llamativa receta bautizada como “Chipandulce”, una versión de la chipa presentada al estilo panettone

Además del chipandulce, en el país vecino se comercializan otros productos elaborados a base de masa de chipa paraguaya bajo nombres como Chipancho, Chipizza (o chipa-pizza), Chipanada, Chiburguer y Chimilanesa, entre otros. Estas reversiones de la receta tradicional suelen generar malestar entre los paraguayos, que piden se respeta la presentación original.

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La irrupción de la inteligencia artificial en el ámbito educativo instaló un debate cada vez más visible, aunque todavía insuficiente en profundidad. La doctora Sofía Scheid sostuvo que la discusión, más que tecnológica, es pedagógica y política, y advirtió que Paraguay enfrenta una decisión que no puede seguir postergando.

En medio de posturas contrapuestas, Scheid explicó que el sistema educativo corre el riesgo de quedar atrapado en una falsa dicotomía, entre quienes consideran a la inteligencia artificial una amenaza y quienes la promueven como una solución universal. “El problema no es la tecnología, sino la falta de una estrategia que la oriente”, afirmó.

La especialista señaló que la inteligencia artificial ya está presente en las aulas, no por decisión estatal, sino por el uso cotidiano de los estudiantes. En ese sentido, indicó que el sistema educativo está actuando de manera reactiva y tardía, sin liderar el proceso de transformación que ya está en marcha.

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Scheid remarcó que el eje del problema no es la herramienta en sí, sino la ausencia de una estrategia pedagógica sólida. Según explicó, la evidencia internacional demuestra que la incorporación de tecnología, sin cambios en la enseñanza, no genera mejoras en los aprendizajes. “La tecnología solo funciona cuando está integrada a un modelo educativo con docentes formados, objetivos claros y evaluación real”, precisó.

En el caso de Paraguay, la doctora advirtió que existe una falta de política nacional que ordene la incorporación de tecnología en el aula. Esto genera un escenario desigual, donde el acceso depende de iniciativas aisladas o de las condiciones individuales de estudiantes y docentes.

Asimismo, subrayó que este vacío contribuye a ampliar las brechas educativas, ya que no todos los estudiantes acceden a las mismas herramientas. Incluso, añadió que en muchos casos la tecnología no está siendo utilizada con un enfoque centrado en el aprendizaje.

Ante este panorama, Scheid afirmó que el debate sobre si utilizar o no inteligencia artificial en educación ya quedó superado. “El verdadero desafío es construir una política pública integral que regule su uso con criterios claros”, expresó.

Entre los ejes principales, mencionó la necesidad de priorizar el aprendizaje por sobre la herramienta, fortalecer la formación docente, garantizar infraestructura adecuada, evaluar resultados y establecer marcos éticos para el uso de datos.

Finalmente, la especialista enfatizó que la transformación educativa no depende exclusivamente de la tecnología, sino de la capacidad del sistema para redefinir cómo se enseña y cómo se aprende. “Paraguay no necesita más tecnología en las aulas, necesita mejores aprendizajes. Y la inteligencia artificial solo tiene sentido si logra producirlos”, concluyó.

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• Dr. José Duarte Penayo
• Filósofo. Presidente de la Aneaes

Pocas discusiones condensan hoy el problema del desarrollo como la relación entre inteligencia artificial y educación. Allí convergen la disputa por el capital humano del futuro, la capacidad de los Estados para gobernar la aceleración tecnológica, la defensa de la soberanía cultural y la posibilidad de que nuestros sistemas educativos dejen de correr detrás de los cambios vertiginosos de la época.

Para países como el nuestro, esta cuestión es un tema que exige un debate nacional de forma urgente, porque de la forma en que ingresemos en esta transformación dependerá la calidad de nuestra formación, así como el tipo de inserción productiva y cultural que el país logre construir.

Como señalan Reimers, Azim, Palomo y Thony en su libro Artificial Intelligence and Education in the Global South: A Systems Perspective, publicado por Springer Nature en 2026, la inteligencia artificial puede ampliar capacidades pedagógicas, aliviar cargas docentes, producir materiales contextualizados, personalizar apoyos y hacer más eficiente la gestión del sistema en el denominado “Sur Global”.

Sin embargo, sus potencialidades positivas se pueden materializar si y solo si su adopción se articula con estrategias públicas de conducción, formación docente, evaluación y adaptación a contextos concretos.

Por citar algunos ejemplos del trabajo mencionado, en el Uruguay, el centro de innovación educativa con tecnología Ceibal contribuyó a ordenar la discusión regional con marcos para enseñar inteligencia artificial y para enseñar con inteligencia artificial, subrayando que el punto no es el dispositivo aislado, sino su integración pedagógica y ética.

En Brasil, Nova Escola desarrolló una herramienta accesible por WhatsApp que permitió a más de 15.000 docentes generar más de 63.000 planificaciones, reduciendo tiempos de preparación y ampliando apoyos para la práctica docente.

En Mali, la iniciativa RobotsMali utilizó IA para producir más de 180 libros infantiles en lengua bambara en menos de un año, mostrando que la innovación también puede servir para fortalecer lenguas y contextos locales, no solo para importar contenidos ajenos.

A las experiencias anteriores debemos sumar un aporte fundamental para nuestra realidad. Se han documentado casos en los que la baja conectividad y otras carencias de infraestructura tecnológica no bloquean la posibilidad de innovar.

Iniciativas como Kolibri, que utiliza un modelo diseñado para funcionar sin internet, junto con Artificial Intelligence in Education Unplugged en Brasil, han logrado resultados comparables en escuelas rurales y urbanas. Estos ejemplos demuestran que los contextos de conectividad restringida ofrecen vías legítimas para integrar estas herramientas con un criterio de inteligencia y equidad.

Los autores sostienen que la integración de estas estrategias debe estar anclada en los contextos locales. En el caso del Paraguay, el desafío trasciende la mera adaptación a las tendencias globales. Nuestra realidad nacional exige una incorporación soberana de la inteligencia artificial fundamentada en el criterio propio y en el resguardo de la identidad cultural.

Resulta indispensable atender a los sesgos algorítmicos y promover la alfabetización digital para asegurar que el proceso responda a las necesidades del entorno. Estas condiciones evitarán que la adopción de soluciones externas imponga modelos extraños a nuestras lenguas y a nuestro proyecto de país.

Abordar con seriedad la inteligencia artificial en el ámbito educativo requiere distanciarse tanto de las posturas apocalípticas como de los entusiasmos eufóricos. No alcanza con repetir advertencias terminales sobre el dominio tecnológico, como plantea Éric Sadin en L’intelligence artificielle ou l’enjeu du siècle, donde observa en la IA una forma de desplazamiento progresivo de lo humano por la racionalidad técnico-industrial.

Asimismo, conviene evitar la celebración acrítica de cada innovación como una promesa automática de emancipación, como ocurre en el Techno-Optimist Manifesto de Marc Andreessen, que presenta el avance tecnológico como fuente casi intrínseca de crecimiento, bienestar y expansión de la vida.

Entre la desconfianza absoluta y la fe ciega en la tecnología, hay un espacio más difícil, pero fecundo. Se trata del lugar de la conducción pública, del discernimiento pedagógico y de la deliberación nacional sobre qué usos deben promoverse, cuáles deben regularse y qué límites son necesarios para alcanzar un objetivo de bien común.

Ese punto obliga, además, a romper con cierto “pedagogismo dominante” que durante años degradó la discusión educativa, sustituyendo contenidos por consignas metodológicas vacías.

La inteligencia artificial puede ayudar a personalizar la enseñanza, pero no puede convertirse en un nuevo pretexto para licuar la exigencia intelectual. El Paraguay requiere una modernización ambiciosa que sea fuerte en ciencias, historia, lengua y formación del juicio crítico.

La inteligencia artificial abre la posibilidad de superar la estructura lancasteriana de la enseñanza, en la que una misma secuencia, el mismo ritmo y la misma explicación se implementan para grupos heterogéneos. Es posible trascender esa uniformidad sin renunciar a la escuela como institución pública fundamental. Las nuevas herramientas favorecen la existencia de apoyos diferenciados, materiales con distintos niveles de complejidad, retroalimentación más frecuente y un seguimiento más fino de trayectorias.

Además, pueden reposicionar la autoridad del docente y redefinir su centralidad, ya que el educador deja de ser un mero facilitador de contenidos homogéneos, para convertirse en un mediador intelectual, curador de materiales, intérprete del contexto, corrector de errores y orientador cívico del aprendizaje.

La incorporación de la inteligencia artificial a la educación paraguaya ya es un hecho, su uso ha sido introducido de la mano de estudiantes y docentes, pero sin mayores guías ni reflexiones institucionales sobre su implementación. Por ello, es urgente establecer un criterio nacional que permita fortalecer la alfabetización crítica y la revisión de los perfiles curriculares en función de un proyecto de desarrollo del país. La cuestión de fondo ya no es si Paraguay debe o no ingresar a esta agenda; el dilema central radica en la forma en que se integrará a ella. El país debe decidir entre actuar como un consumidor de soluciones ajenas o consolidarse como una nación capaz de conducir la tecnología según sus propias necesidades históricas, fortaleciendo con ello su identidad, su democracia y su proyecto común de desarrollo.