El gerente argumentó que el personal de salud estaba capacitado para la asistencia, pero que no podían ni trabajar a causa de que todos los familiares de Vita subieron a la ambulancia. Ni el médico de la empresa pudo acompañarles hasta el hospital de Itauguá, señaló. Foto: Archivo
Caso Vita: “No era un taxi con sirenas”, se defiende representante de ambulancia
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En una tragedia, es prácticamente imposible que la desesperación, la impotencia y la angustia no se apoderen de quien o quienes la están padeciendo. Esto fue lo que ocurrió durante el tiroteo en San Bernardino, durante un concierto multitudinario, que terminó con dos personas muertas y varios heridos, en pleno ajuste de cuentas entre narcotraficantes.
Entre los fallecidos, desafortunadamente está la influencer Cristina “Vita” Aranda, esposa del jugador de fútbol del Club Olimpia, Iván “Tito” Torres; ambos se encontraban en el lugar, disfrutando del concierto cuando ocurrió lo peor, una bala alcanzó en la cabeza a Vita, quien no resistió y finalmente murió en el Hospital Nacional de Itauguá, hasta donde tuvo que ser trasladada a falta de un centro asistencial más cercano.
A días de cumplirse una semana del horror, su marido y sus familiares relataron las falencias de la atención que recibió Vita e hicieron especial hincapié en que fue trasladada en una ambulancia que no tenía los equipos mínimos de urgencia y también aclararon que no fue intubada.
Incluso, el Consejo Nacional de Salud, a través de la Superintendencia de Salud, anunció ayer que iniciará una investigación sobre el evento, por resolución Nº 11/2022, por lo que solicitará informes a los responsables de la organización del evento sobre si se contaba con cobertura de servicio de ambulancia y de ser así, requerir los contratos o convenios correspondientes para dilucidar las denuncias respectivas.
Este viernes, la empresa a cargo del servicio de ambulancia que auxilió a Vita reveló a la radio 1080 que no la intubaron a causa de los familiares de la misma, a quienes culparon de actuar de manera prepotente contra el personal de salud que llegó la asistir a la influencer.
Elvio Varela, gerente de la empresa Servicio de Ambulancia y Emergencia (SAE), contó que hace cinco años vienen trabajando con la empresa G5pro y que para el evento del domingo contaban con tres ambulancias, dos de soporte avanzado y una de alta complejidad. En ésta auxiliaron a Vita, subrayó y precisó que “no se llegó a intubar por cuestiones de que ellos (los familiares) estaban encima de nosotros”.
Varela aseguró sí tenían un equipo de intubación y que se bajó a pedido del cardiólogo y médico del Club Olimpia que se encontraba en el lugar, Rubén Servián, el primero que asistió a Vita. Agregó que existen fotografías de que el aparato fue bajado, pero aclaró que ya no se lo llegó a subir a la ambulancia porque se perdió entre la multitud.
“El hermano y el doctor Servián tomaron nuestra ambulancia y se pidió el equipo de intubación que nosotros bajamos y llevamos hasta el sitio donde estaba. Allí no se le llegó a intubar por cuestión de que ellos (familiares) estaban encima de nosotros. No se pudo por la presión del hermano de la víctima”, remarcó a la 1080.
El gerente argumentó que el personal de salud estaba capacitado para la asistencia, pero que no podían ni trabajar a causa de que todos los familiares de Vita subieron a la ambulancia. Ni el médico de la empresa pudo acompañarles hasta el hospital de Itauguá; sumado esto al caótico tráfico.
“No es que era un taxi con sirenas, como dicen los familiares”, enfatizó Varela y aclaró que no buscan culpar a nadie de lo ocurrido, sino dejar constancia del porqué no la llegaron a intubar. “La presión era impresionante, inclusive recibimos amenazas constantes del familiar. Le gritaban al conductor y al paramédico, en forma prepotente”, concluyó.
Atentado contra la historia: destruyen monumento al General Díaz en Pirayú
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La ciudad de Pirayú, en el departamento de Paraguarí, se vio sacudida este lunes por un grave acto de vandalismo perpetrado contra el monumento erigido en honor al General José Eduvigis Díaz.
El ataque tuvo lugar en la compañía Cerro Verá, específicamente en el predio que albergó la casa de infancia del célebre militar y héroe de la Guerra contra la Triple Alianza. El sitio, de alto valor simbólico para la identidad nacional, amaneció con severos daños estructurales que causaron consternación en la comunidad local.
Según las imágenes difundidas por la administración municipal, los responsables del hecho destrozaron la base de ladrillos y derribaron el busto del prócer, el cual terminó en el suelo rodeado de escombros.
El monumento, que rinde tributo al estratega de la batalla de Curupayty, presentaba además rastros de pintura verde, evidenciando la saña con la que actuaron los desconocidos en este solar histórico.
La Municipalidad de Pirayú emitió un comunicado oficial en el que lamentó profundamente lo ocurrido, calificando el suceso como un acto deleznable y antipatriota. Las autoridades locales recalcaron que, mientras la administración trabaja en fortalecer los valores altruistas y el cuidado de los espacios públicos, este tipo de agresiones perjudica a la ciudadanía en su conjunto y atenta contra la memoria de un hijo ilustre de la ciudad.
Ante la gravedad del perjuicio, los representantes municipales confirmaron que realizarán las denuncias correspondientes ante las instancias policiales y judiciales. La comuna ya anunció el inicio de gestiones para la reposición y restauración del monumento dañado.
Avanza investigación sobre pensamiento crítico en la formación docente
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Jimmi Peralta
Fotos: Gentileza
Existen categorías en el análisis de la realidad educativa que muchas veces en el uso corriente llegan a instrumentalizarse como etiquetas que, por la falta de contextualización y especificación, pueden sumergirse entre la vaguedad y enmarañarse en la confusión. Dos de ellas son: la compresión lectora, que pocas veces en los espacios pedagógicos es cuantificada de manera precisa y mucho menos fuera de ellos, y la otra es el pensamiento crítico.
Estas competencias muchas veces no son del todo desarrolladas en los espacios educativos y profesionales, pero son requeridos en algunos casos por quienes tampoco comprenden sus alcances.
Ante esta carencia, un equipo de académicos, integrado por el Dr. Luis Eduardo Wexell-Machado, la Dra. Valentina Canese, la Dra. Marta Canese, el Dr. Ricardo Estigarribia y el Dr. Andrés Vázquez, se encuentra desarrollando una investigación denominada “El pensamiento crítico en la formación docente: avances y desafíos actuales en Paraguay”, con el que realizan una pesquisa de los antecedentes, condiciones curriculares y, finalmente, capacidades entre los futuros docentes.
La primera etapa del trabajo consistió en la revisión bibliográfica de todo el contenido asignado para la formación de profesores, además de la revisión instrumental para la posterior medición a realizar.
Este año, durante el primer trimestre, se concluirá con la construcción del instrumento, validación, prueba piloto y diseño del curso de formación. Y durante el segundo trimestre se hará el análisis de resultados, redacción del informe final, presentación en eventos científicos y cierre del proyecto.
El Gran Domingo de La Nación conversó con Valentina Canese, miembro del equipo de investigación, sobre la propuesta, el marco conceptual y teórico, y la relevancia del estudio.
–¿Cómo surge la elección del tema, el equipo de trabajo y el financiamiento?
–Esta idea surge de la línea de investigación que ya veníamos desarrollando en la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), en proyectos anteriores que contaron con la financiación del FEEI (Fondos de Excelencia para la Educación y la Investigación), a través del programa Prociencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), y el proyecto Formacap - Aula Pyahu, financiado por la cooperación de la Unión Europea. Nuestro grupo de investigación ya venía desarrollando estos proyectos. Así es que nos reunimos y decidimos postular a la convocatoria de proyectos de investigación y desarrollo de Conacyt, a inicios de 2023. Nuestro proyecto fue finalmente seleccionado para financiación y comenzamos a desarrollarlo en 2024 con los recursos del Conacyt. El equipo se conformó a partir del Grupo de Investigación en Estudios del Lenguaje y sus Tecnologías - GIEL, del Instituto Superior de Lenguas de la FF-UNA, con la participación de investigadores categorizados en el SISNI del Conacyt e investigadores en formación que colaboran en el proyecto.
Prof. Dra. Valentina Canese, miembro del equipo de investigación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
–¿Qué estudios, textos o evidencias tomaron como punto de partida para una base comparativa?
–Teníamos como línea de base una investigación previa realizada en la Facultad de Filosofía de la UNA, sobre el pensamiento crítico en la formación profesional, en el que participaron dos miembros de este grupo. Además, contábamos con la base teórica y experiencia del proyecto Formacap - Aula Pyahu, que contempló el desarrollo de cursos de actualización docente sobre pensamiento crítico. Ese proyecto fue desarrollado por nuestro equipo de investigadores y no se limitó a la enseñanza, sino que tuvo su fortaleza en la investigación. Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura sobre el pensamiento crítico a nivel nacional e internacional. A partir de allí, se ha desarrollado un curso para formadores de docentes con miras al desarrollo del pensamiento crítico para futuros docentes y sus estudiantes; entendiendo la importancia de esta competencia, propuesta por la Unesco como necesaria para la formación del siglo XXI.
–Entiendo que el trabajo aborda el universo bibliográfico de la formación, no el resultado ya en los estudiantes. ¿Cuál fue el campo de estudio, de qué instituciones tomaron las mallas y qué tan representativo es eso para el universo Paraguay?
–Las primeras publicaciones disponibles del proyecto corresponden a la primera etapa del proyecto, es decir, la revisión de los antecedentes, el estado del arte, el marco teórico y referencial del proyecto. Esto se debe a que la gestión de las publicaciones en anales de congresos y revistas científicas demora al menos un año y a veces dos o tres. Pero el proyecto está mucho más avanzado, incluye el diseño didáctico integrado de un curso de formación docente para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico con una duración de 8 semanas, que incorpora estratégicamente los instrumentos de recolección de datos para una investigación mixta. El diseño del curso y los instrumentos pasaron por un proceso de investigación, que se inició con la revisión sistemática de literatura, y permitió comparar las estrategias didácticas y los instrumentos ya desarrollados y aplicados a nivel global, en todo el mundo, para el desarrollo de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Posteriormente, pasamos a la etapa de diseño integrado del curso y sus instrumentos de medición, cuantitativos y cualitativos. Actualmente, estamos a punto de iniciar la prueba piloto del curso y los instrumentos.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
–¿Podrías ensayar una definición técnica respecto a lo que se entiende por “pensamiento crítico” y comentarnos algo respecto a su vigencia como paradigma?
–El pensamiento crítico es el proceso del juicio intencional, autorregulado que nos permite pensar por nosotros mismos, sobre nosotros mismos (metacognición) y mejorar nuestro modo de pensar. Consiste en analizar y evaluar la estructura y consistencia de nuestros razonamientos. Es poner en duda las afirmaciones que aceptamos como verdaderas en el contexto de la vida sociocultural. Dos grandes investigadores norteamericanos, Richard Paul y Linda Elder, definen al pensamiento crítico como un modo de pensar en el cual “el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.
–¿Qué importancia tiene este en la vida diaria y en el proceso de aprendizaje?
–El pensamiento crítico es un conjunto de condiciones intelectuales que nos permite interpretar, evaluar y transformar la realidad. La Unesco enfatiza su importancia vital en la educación superior, que tradicionalmente estaba enfocada al estudio de contenidos y técnicas, y plantea como prioridad el desarrollo de competencias, que tienen como componente esencial el pensamiento crítico. En Paraguay, Ramón Indalecio Cardozo, el gran pedagogo y protagonista de la reforma educativa de 1922, señala en sus libros los principios fundamentales de esa reforma: autonomía del educando, libertad de pensamiento y acción, conciencia social crítica y creatividad.
–¿Cuál sería un antónimo de esto?
–El tipo de pensamiento opuesto al pensamiento crítico es el pensamiento ingenuo, crédulo, así como el pensamiento fijo, no reflexivo y no empático, basado en creencias. Es el pensamiento que no cuestiona, no sitúa en contexto los hechos o palabras, que se deja convencer y es incapaz de tomar decisiones acertadas.
–¿Qué instrumentos, test o criterio utilizaron para el análisis y cuál es la adecuación local del mismo?
–Nuestro equipo de investigación, en el marco de este proyecto, ha elaborado instrumentos propios para medir el desarrollo de las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico, a partir de la revisión de los sistemas de medición disponibles en el mundo. Los instrumentos son: un cuestionario que abarca 10 dimensiones del pensamiento crítico, con cuatro ítems en cada una, en el que se aplicó la Escala Likert de cinco opciones; guion de grupos focales y diarios reflexivos continuos durante el curso. Actualmente, nos encontramos en el proceso de la prueba piloto y la validación de esos instrumentos. La aplicación del cuestionario se realizará en dos momentos: inicio del curso, para medir la línea de base y al término del curso, para trazar la línea final y poder diferenciar los aportes de las estrategias didácticas aplicadas.
HISTÓRICO AUTORITARIO
–En el análisis previo se lee que plantean como problemática la cuestión de la verdad única en el histórico autoritario. ¿Cómo se podría manifestar en la actualidad eso dentro del contexto académico, formativo y laboral precarizado de parte del magisterio?
–La influencia de ese histórico autoritario sigue estando presente en la realidad educativa del magisterio paraguayo. En contraposición, y de forma paralela a las restricciones del sistema educativo oficial, surgieron movimientos de resistencia que impulsaron el derecho a la libertad de pensamiento y expresión en la docencia, que han desarrollado prácticas e iniciativas educativas comunitarias basadas en el estudio de la pedagogía crítica. Estos modelos alternativos, críticos, fueron desarrollados por medio de la autogestión de maestros paraguayos. Los libros de Ramón Indalecio Cardozo continúan siendo leídos y comentados con mucho interés por los docentes paraguayos a pesar de la ausencia de divulgación oficial.
–¿Qué resultados presenta el estudio y qué valoración tienen de ellos?
–Los resultados preliminares que tenemos están basados en la revisión sistemática de la literatura, que permite un abordaje exhaustivo de las disposiciones y habilidades del pensamiento crítico, de manera de incorporarlas en la intervención pedagógica planificada. Con respecto a los resultados de esta intervención, aún no tenemos los resultados ni las valoraciones. En los próximos meses vamos a aplicar la intervención educativa, los instrumentos de evaluación, y podremos contar con los resultados del proyecto para su posterior análisis y valoración.
–¿Los datos sugieren determinados tipos de acciones desde el sistema formativo de los docentes?
–A partir de esta revisión exhaustiva y sistemática de la literatura se puede concluir que el pensamiento crítico se debe abordar de manera transversal en la educación, para lo cual la formación de los docentes para el pensamiento crítico es fundamental. Además, el pensamiento crítico es una habilidad que se desarrolla con trabajo pedagógico e intelectual. Por este motivo, se está realizando este estudio con componentes teóricos y prácticos, de manera de poder proponer acciones concretas para la formación de docentes capaces de desarrollar su propio pensamiento crítico y el de sus estudiantes. No obstante, aún no contamos con los datos que puedan determinar los tipos de acciones específicas y proponer recomendaciones al sistema formativo de los docentes. Eso vendrá en la etapa final del proyecto luego de la implementación del proyecto pedagógico desarrollado a través de esta investigación.
Integrantes de la OTP y del CEJ se reunieron este viernes para debatir sobre la aplicación de la prisión preventiva y medidas alternativas. Foto: Gentileza
Corte analiza resultados de investigación sobre medidas cautelares y riesgos procesales
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Con la finalidad de presentar a las autoridades judiciales los resultados de investigaciones de campo realizadas por el Centro de Estudios Judiciales (CEJ), este viernes se desarrolló la segunda jornada de la mesa técnica de trabajo entre integrantes de la la Oficina Técnica Penal (OTP) y del CEJ.
Con la presencia de la ministra de la Corte, Carolina Llanes, se pormenorizaron detalles relacionados con la aplicación de la prisión preventiva y medidas alternativas mediante el análisis de riesgos procesales en 322 resoluciones correspondientes al primer semestre de 2025.
La jornada tuvo relación con los proyectos del sistema de Justicia Penal orientados a apoyar la labor de los jueces en la aplicación de la prisión preventiva, vinculados al mejoramiento de la calidad de vida de las personas privadas de libertad (PPL) con enfoque de derechos humanos.
“Con apoyo del analista Jorge González, integrantes del CEJ expusieron los resultados del análisis de riesgo de 322 resoluciones dictadas entre enero y junio de 2025″, informaron.
María Victoria Rivas, directora ejecutiva del CEJ, señaló que en esta oportunidad se presentaron a la Sala Penal los resultados de las investigaciones de campo realizadas por la institución en relación con la aplicación de la prisión preventiva y medidas alternativas.
El trabajo busca comprender la dinámica del análisis jurisprudencial de los jueces de Garantías en estos puntos, a fin de identificar reiteraciones y la aplicación de normas.
La intención principal es detectar posibles debilidades que permitan a la Sala Penal contar con un panorama preciso para orientar políticas judiciales.
Pacientes y familiares denuncian graves falencias en hospital indígena
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Un grupo de pacientes y familiares se llegó hoy hasta el Hospital Indígena “San Roque González de Santa Cruz”, ubicado en la ciudad de Limpio, para denunciar la falta de atención y medicamentos, lo que obligó al director de ese nosocomio para responder ante las inquietudes.
El núcleo de pacientes estuvo encabezado por la activista social Pabla Duré (Leona Guaraní), quien en la ocasión presentó documentos que respaldan las necesidades que deben afrontar los usuarios de dicho nosocomio.
Duré denunció igualmente el fallecimiento de una mujer nativa, probablemente desangrada hace algunos días, robo de víveres, supuesto acoso sexual, entre otros hechos.
En efecto, el Dr. Darío Jara, acompañado del administrador Rubén Capdevila y otros funcionarios, admitió las falencias registradas en el hospital que presta atención a comunidades nativas.
El director Darío Jara admitió las falencias en el establecimiento médico ubicado en la ciudad de Limpio. Foto: Gentileza
El núcleo de pacientes estuvo encabezado por la activista social Pabla Duré, quien en la ocasión presentó documentos que respaldan las necesidades que deben afrontar los usuarios de dicho nosocomio.
El hospital indígena funciona hace más de 30 años en la ciudad de Limpio, y según la denuncia, el establecimiento médico no da abasto para atender a unos 5 mil nativos, en forma mensual.
Sobre la falta de medicamentos, el Dr. Jara mencionó que el hospital es uno de los pocos establecimientos que no cuenta con déficit en materia de medicinas e insumos.