- Dra. Sofía Scheid
La irrupción de la inteligencia artificial en la educación ha instalado un debate tan intenso como insuficiente. Entre quienes la consideran una amenaza que debe ser contenida y quienes la promueven como una solución universal, el sistema educativo corre el riesgo de quedar atrapado en una falsa dicotomía.
La realidad es más incómoda y más urgente. La inteligencia artificial ya está en las aulas. No porque haya sido incorporada por una política pública, sino porque los estudiantes ya la utilizan en su vida cotidiana. El sistema educativo no está liderando este proceso; está reaccionando tarde.
Pero el problema no es la tecnología. Es la falta de una estrategia pedagógica capaz de orientarla. Durante más de una década, distintos países avanzaron en procesos de digitalización educativa sin lograr mejoras sostenidas en los aprendizajes.
El error fue claro: incorporar dispositivos sin transformar la enseñanza. La evidencia es consistente: la tecnología, por sí sola, no mejora resultados. Solo lo hace cuando se integra a un modelo pedagógico sólido, con docentes formados, objetivos claros y evaluación de aprendizajes reales.
En Paraguay, la situación presenta una complejidad adicional. No contamos con una política nacional que ordene la incorporación de tecnología en el aula. El resultado es un escenario fragmentado, donde la tecnología ingresa de manera desigual, muchas veces impulsada por iniciativas aisladas o por el acceso individual de estudiantes y docentes.
Este vacío no es neutro. Amplía las brechas. Porque mientras algunos estudiantes acceden a herramientas avanzadas, otros quedan completamente al margen. Y lo más preocupante: incluso cuando la tecnología está presente, no siempre está al servicio del aprendizaje.
Por eso, el desafío no es decidir si usamos o no inteligencia artificial en educación.
Esa discusión ya quedó atrás.
El verdadero desafío es construir una política pública que ordene su uso bajo principios claros y operativos: priorizar el aprendizaje por sobre la herramienta; formar a los docentes en mediación pedagógica y uso estratégico de tecnología; garantizar infraestructura con sentido educativo; evaluar resultados en comprensión, pensamiento y resolución de problemas, y establecer marcos éticos y sistemas de gestión de datos confiables.
Sin estos elementos, cualquier incorporación tecnológica corre el riesgo de ser superficial, o incluso perjudicial.
La transformación educativa no depende de la inteligencia artificial. Depende de la capacidad del sistema de rediseñar cómo se enseña y cómo se aprende.
La pregunta, entonces, no es si la inteligencia artificial llegará a las aulas. La pregunta es si el sistema educativo paraguayo está dispuesto a asumir el cambio que su incorporación exige. Porque en educación, como en política pública, no alcanza con incorporar innovación. Hay que orientarla con propósito.
Paraguay no necesita más tecnología en las aulas. Necesita mejores aprendizajes. Y la tecnología solo tiene sentido si es capaz de producirlos.