Imaginar esta participación a esta altura del año es difícil, razonan las maestras. “Los chicos están más disciplinados, las máquinas aquietaron más a los chicos; mejoraron también su rendimiento, ya que se muestran más despiertos para hacer los ejercicios”, manifiesta María Rosa Cano, la profe del 5º, del San Vicente Ferrer de Fernando de la Mora, en base a las primeras experiencias en el marco del proyecto “One Laptop Per Child” (OLPC) con estudiantes del tercer al sexto grados. La experiencia se desarrolla desde agosto en esta institución.

Eso sí, esto contrasta con el temor inicial de las docentes. En su mayoría admiten que había preocupación entre ellas sobre cómo iban a compaginar las tareas académicas de cuaderno con las portátiles. “Pero la motivación y rapidez con que los niños aprenden, hicieron que el miedo se perdiera”, confiesa María Rosa.

CLASES MÁS ÁGILES
“Ahora no hace falta copiar todo un texto en la pizarra, directamente prendés la computadora, seleccionás un texto y trabajás con relación a su contenido. Enriquecemos al mismo tiempo el programa con las informaciones que ellos bajan de internet”, acota la maestra Mariela Rodríguez, quien señala que el instrumento ayuda mucho por que cuentan con toda una biblioteca móvil. “Los trabajos prácticos los hacemos en una sola clase, cosa de antes demandaba una semana, por ejemplo. Además evitamos que los chicos estén expuestos en los cybers”, recalca.

En ese sentido, cuenta que los programas se desarrollan más rápido y se aprovechan más los conocimientos “porque los libros de texto no traen tanta informaciones”. Incluso prepara las clases en su casa. “Como vivo cerca del colegio y traigo los problemas de geometría totalmente hechos; les insertamos un pendrive con los archivos en las computadoras y los niños los resuelven en sus cuadernos”, comenta al indicar que comparte este mecanismo con otras profesoras de la institución.

“LOS NIÑOS VUELAN”

Las docentes coinciden que con los alumnos ahora tienen más ganas de aprender. “La lectoescritura en los primeros grados es una dificultad dado a que les cuesta mucho a los niños leer y escribir. Sin embargo, con la incorporación de las XO, los niños están más abiertos a realizar dictados, a investigar en internet y leer durante las clases”, afirma Rosa. Además, “los niños son los que nos enseñan cada día lo que van descubriendo. Ellos descubren más cosas que nosotros, es una forma de aprender enseñando”.

A su vez, Marisol Martínez –docente del tercero– comenta que con la ayuda de los profesionales de la Universidad Católica y del Ministerio de Educación, poco a poco aprenden a guiar a los chicos en el uso de los juegos didácticos contenidos en los programas. “Hay varios programas de juegos didácticos que usamos como ejercicios de división, multiplicación, suma y resta y eso lo usamos para todo lo que es repaso ahora mismo”, explica.

Propuesta educativa de OLPC

La organización One Laptop Per Child (Una laptop por niño) surge hace tres años. Su herramienta principal es la XO, una portátil ultra-barata, potente, durable y versátil, aunque “es un proyecto educativo, no de laptops”, según Nicholas Negroponte, su creador.
La misión de la ONG –según afirmaciones que vierte en sus web– es buscar la forma de educar adecuadamente a todos los chicos de los países en vías de desarrollo. “Si los ciudadanos deban beneficiarse, como deberían, de la expansión de la economía de la información globalizada basada en tecnologías, estos países (en vías de desarrollo) deben repensar el viejo paradigma del aula de arriba-hacia-abajo, y remplazarlo por un modelo de aprendizaje dinámico que potencie a los mismos chicos, convirtiéndolos en maestros así como aprendices”.
La didáctica escolar debe ser modificada

En base a las primeras experiencias, tanto en la escuela San Vicente Ferrer como en Santa Catarina Da Siena –donde se implementa el proyecto OLPC en un solo grado– profesionales de la Universidad Católica y del Ministerio de Educación analizan la forma más conveniente de insertar las portátiles en el plan educativo del Ministerio de Educación y Cultura (MEC).

“El principal desafío es el cambio de cultura, de la forma de enseñar desde el ámbito pedagógico y de mentalidad que incluye a los padres también”, dice Gustavo Benítez, asesor pedagógico de la Universidad Católica de Asunción (UCA).

Comenta que al inicio de la implementación un inconveniente con el que se encontraron fue la falta de instalaciones eléctricas que soporten el funcionamiento de las laptops. “La conectividad para acceder al servidor es otro inconveniente para no depender tanto de internet, más aún teniendo en cuenta que en el país el servicio web no es óptimo”, dice.

El apoyo técnico y pedagógico –refiere– ayuda a las maestros a la hora de delinear las tareas en la clase con las máquinas. “Acá (en el San Vicente) esto es posible porque hay un capacitador por cada docente”, afirma. Sin embargo, considera, para reproducir esto de manera masiva como se tiene previsto hacer en Cordillera –con la entrega paulatina de 4.000 laptops– se requiere de mayor inversión, tanto en capacitadores como en recursos técnicos. “Si los docentes no están convencidos de que estas máquinas van a ayudarles en el desarrollo de sus clases, va a ser imposible (implementarlas) a gran escala”, señala al remarcar que “los chicos aprenden mucho más rápido que los profesores”.

“Los niños aprenden a escribir en el cuaderno y también a utilizar la computadoras al mismo tiempo con la orientación del docente”, explica, por su parte, Sergio González, asesor informático del MEC. Indica que están delimitando –en el Viceministerio– las estrategias para introducir la tecnología, sin romper el vínculos creados entre los sectores implicados en la educación. En esta primera experiencia, subraya, se logró además la interactividad escuela-familia que antes casi no existía porque ahora vienen los padres a buscarles a sus hijos todos los días; en parte por la seguridad también”, concluye.

“Avezarse en la tecnología”

 “Los docentes como protagonistas en la innovación a través de la tecnología”, fue el título de la ponencia que desarrolló Mariana Maggio en el Congreso Internacional de Educación.

– ¿Cuál es el escenario educativo que depara al docente?
– Los docentes son los que llevan adelante la práctica de la enseñanza, entonces, cuando pensamos en la innovación los responsables tienen que ser ellos. La tecnología a los niños les resulta fácil de usar, pero la usan para jugar, para relacionarse. El desafío es cómo hacer de eso un proyecto educativo y para eso los docentes tienen que ser los protagonistas.

– ¿Qué recomienda en ese sentido?
– El docente debe ser un usuario muy avezado de la tecnología y que entienda el valor de todas las herramientas técnicas de lo que enseña. Cuando se dan esas dos cuestiones, ellos entienden mejor cómo llevar adelante prácticas de la enseñanza que incorporan la tecnología. Pero lo primero es que los maestros se sientan a gusto con los nuevos elementos.

– La capacitación, entonces es prioritaria….
– Totalmente, una capacitación permanente es el desafío que tienen los maestros, junto a un trabajo compartido con sus colegas. Son temas que insistimos mucho en este congreso.

– Muchas veces los chicos aprenden más rápido que sus maestros …
– Sí, y lo que hay que hacer en esos casos es fortalecer a los docentes. Ellos tienen que recibir información y asesoramiento. Los problemas técnicos debe ser resueltos por alguien que no sea el docente y hay que preparar el escenario porque son proyectos maravillosos (las de tecnologías en la clase), pero en condiciones adecuadas.

– ¿Con qué otros inconvenientes se suele tropezar en la incorporación?
– El peor problema es el tema de la conectividad. Hay que pensar en el acceso de los docentes para que se sientan cómodos y tranquilos con la tecnología. Y que haya una propuesta de conectividad que sostenga el sistema para poder acceder a los sitios valiosos, para poder colaborar, documentar. En realidad, el sistema en su conjunto debe ser bueno, no alcanza con una computadora.

MARIANA MAGGIO

Licenciada en Ciencias de la Educación y Magíster en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires. Profesora Adjunta de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras e investigadora de la misma facultad. Responsable de Programas Académicos para Microsoft de Argentina y Uruguay. Co-coordinadora de Tecnologías en las aulas. Casos para el análisis. (2005) Editorial Amorrortu, entre otras publicaciones de la especialidad.

“Laptops son un instrumento más”

– ¿Cambia la forma de enseñar y aprender con la tecnología?
– Las experiencias por sí mismas no producen ningún cambio si no están acompañadas de proyectos amplios donde se incorpore el currículum, la formación de los profesores, los contenidos que los estudiantes abordan. La tecnología es un instrumento que ayuda y abre nuevas posibilidades, pero que necesita ser parte de un proyecto más grande.

– ¿Cómo se debe dar la incorporación de las TIC en la educación?
– En un principio, lo que han hecho varios países es trabajar con laboratorios informáticos en las escuelas. Hoy día se está avanzando en incorporar las tecnologías en la clase y ahí hay distintas estrategias. Algunas que están más centradas en los profesores como las pizarras interactivas o notebooks para ellos con retro-proyectores. También, en el ámbito de contenidos con lo que se llama “objeto de enseñanza y aprendizaje” que está destinada a estudiantes con computadores personales.

– ¿Cómo queda la relación interpersonal con los demás?
– La computadora es un instrumento más, que ayuda a resolver algunos problemas o a acceder a otro tipo de contenidos más ricos y a colaborar en el desarrollo del conocimiento. Pero, no es el reemplazo del resto de las actividades. La acción de los profesores, la interacción en el patio, el deporte, la vida cultural; todo eso no se suple con la máquina. Además, es muy importante los padres y los profesores se incorporen en este desafío, pues viven en el siglo 21 y necesitan de esas competencias.

– ¿Cuáles son los desafíos en ese sentido?
– Hay que entender que las computadoras no van a resolver los problemas de la educación por sí solas. Se necesitan de los profesores, de los ministerios, los estudiantes para ver cómo aprovechar la tecnología para aprender mejor. Hay que escapar de los dos extremos: que la tecnología nos ayuda porque lo importante es lo que hacen los profesores en la sala y; lo otro, que la tecnología va a resolver todos los problemas.

Eugenio Severín Concha

Licenciado en letras con énfasis en Literatura hispana por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Máster en Administración de negocios por la Universidad Alberto Hurtado y Loyola de Maryland. Jefe de Proyecto de Educarchile, portal apoyado por el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Asesor del BID. Miembro de Consejo Consultivo de la fundación educativa SSCC. Fundador de la oficina MINEDUC del Ministerio de Educación de Chile y asesor de la ministra de educación Mariana Aylwin.